永州市工业贸易中等专业学校

数控技术应用专业人才培养方案

 

一、专业名称及代码

专业名称：数控技术应用专业

专业代码：051400

 

二、学制与招生对象

学    制：三年制中职

招生对象：初中毕业生或同等学力学生

 

三、人才培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展的，掌握数控编程与加工，数控车床、数控铣床、数控加工中心及其它数控设备的操作、维护、维修方面的理论知识和专业技能，获得国家劳动和社会保障部颁发的数控工艺员技术等级证书、车钳工等级证书，从事数控加工、机械产品设计与制造、生产技术管理方面的中等工程技术技能型人才。

 

四、职业岗位

本专业通过走访和调查企业、回访毕业生及召开专家研讨会，对道县、永州市、广东等地区的企业以及大型人才招聘网站进行了职业岗位群调研，了解学生就业情况、企业人才需求和岗位技能要求等。根据调研分析，数控技术应用专业毕业生就业比较集中的岗位主要有6个：机床操作员、数控编程员、机械产品质检员、绘图员、机床维修工、模具装配工等岗位。通过对与本专业有关的职业工作岗位和工作任务进行全面分析，确定本专业培养的人才应当达到与各主要工作岗位相适应的素质和能力要求。数控技术应用专业职业岗位及职业能力分析，如表1所示。

表1  数控技术应用专业毕业生典型工作岗位和岗位

职业素质与能力要求

 

五、人才培养规格

（一）基本素质要求

1.热爱祖国；

2.遵纪守法；

3.具有诚实守信的品质；

4.具有较强的社会责任感和环境保护意识；

5.树立社会主义核心价值观；

6.身心健康。

（二）职业能力要求

1、知识目标

（1）具备必需的文化基础知识；

（2）掌握机械制图及机械设计的基本知识； 

（3）掌握主要机械加工设备结构、调整及金属切削加工的基本知识；

    （4）掌握数控设备工作原理和结构的基本知识；

（5）掌握现代制造技术的基本知识；

（6）掌握计算机和网络信息处理。

2、能力目标

（1）识读中等复杂程度产品零件图、装配图、数控设备电气原理图；

（2）能绘制中等复杂程度产品零件图、装配图；

（3）能够具有编制和实施普通、数控加工工艺的能力；

（4）具有数控加工程序的设计能力；

（5）具有选用夹具和设计简单数控加工夹具的能力；

（6）具有选用量具的能力；

（7）具有数控机床中级操作技能；

（8）具有应用二、三维CAD/CAM软件建模和编程加工的能力；

（9）具有产品技术测量、质量检验的能力；

（10）能够阅读和理解数控设备使用说明书；

（11）能够完成两种不同数控系统的数控设备试件加工；

（12）具有数控机床维护保养和简单维修的能力；

（13）具有应用计算机和网络进行一般信息处理的能力；

（14）具有阅读本专业外语文献的初步能力；

（15）具有数控加工车间生产、技术管理的能力；

3、素质目标

（1）具有必备的文化基础知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治素质和科学文化素养；

（2）具有职业道德基本知识，遵纪守法、关心他人、服从安排；

（3）具有坚持学习、克服困难、开拓创新精神，爱岗敬业、不断进取；

（4）具有良好的人际交往和团队合作精神，与人为善，文明礼貌。

（5）具有主动、热情、耐心的服务意识；能吃苦耐劳、不畏挫折，具有较强的心理适应能力和健全的意志品质。

（三）毕业标准

1.符合教育部颁布的《中等职业学校学生学籍管理办法》；

2.思想品德合格；

3.修满教学计划规定的全部课程且成绩合格；

4.顶岗实习和社会实践考核合格；

5.参加湖南省计算机考试合格，取得等级证书；

6.参加湖南省英语等级考试合格，取得等级证书；

7.获得制图员、普通车（铣）、数控车（铣）、电火花、线切割”等任一与本专业相关的职业技能中级及以上等级证书。

 

六、主要接续专业

高职：数控技术专业。

本科：机械设计制造及其自动化专业。

学校可以根据需求，试行本校或者与其他高职学校的数控技术专业合作“3+3”或“3+2”等模式的中高职衔接。

 

七、人才培养模式设计

本专业坚持“对准产业建专业、对准岗位设课程、对准实践抓教学、对准就业育人才”的专业建设理念，依托“蓝宁道加工贸易走廊”，对接道县工业城长兴模具厂等机械加工企业，主动适应区域经济发展和社会发展的需要，完善和创新“专业+公司”、工学交替的人才培养模式。

深入分析工程机械零部件的数控车、数控铣和数控特种加工过程，探索和创新“专业+公司”、工学交替的人才培养模式; 依托“蓝宁道加工贸易走廊”，对接道县工业城长兴模具厂、永州跃进机械厂等10余家机械加工企业，联合企业现场专家、教育教学改革专家，全面、深入推进专业建设与改革;创新并实践“工学结合双循环、项目导向”的教学模式和突出学生职业能力的评价模式;建成“蓝宁道加工贸易走廊”机械加工制造企业高素质技能型人才培养基地，吸引沿海更多的机械加工制造类企业落户道县。学生通过工厂和实训中心的锻炼成为“懂工艺、熟操作、能维修”中等技术技能人才，教师通过在工厂跟班进修和技术指导，成为“精工艺、熟操作、会维修、善教学”的双师型教师。

八、课程体系与教学安排

（一）课程体系结构

根据职业教育促进人的全面发展、适应社会需要的质量标准，按照以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能的要求，通过对企业进行调研和现场专家访谈，得到数控技术工作岗位群所涵盖的工作任务，分析归纳出数控技术应用专业的典型职业工作任务，设计出相应的课程，构建基于数控典型零件加工的工作过程系统化的课程体系。

本专业课程体系设置分为四大类，即公共文化课程、专业技能课程、能力拓展课程和顶岗实习课程。在整个课程体系中坚持德育为先、能力为重，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生正确树立爱国守法、爱岗敬业、团结友善、诚实守信、廉洁自律、客观公正的职业道德观念。同时高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，做到理论与实践并行、知识与技能并重。数控技术应用专业课程体系，如图1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1 数控技术应用专业课程体系

1、公共文化课程，学习基本文化知识，培养学生的通识能力、职业态度、职业兴趣、职业素养和文明习惯，让学生首先成为合格公民。公共文化课程中的德育课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生。文化课包括语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康。公共文化课程，学生应达到国家规定的基本要求，其教学大纲由国家教育部统一制定。

2、专业技能课程，学习数控技术应用专业知识，培养学生适应职业需要的数控技术应用专业基本技能和岗位专业方向技能等。专业技能课程又分为专业基础课程和专业核心课程。专业基础课程包括机械工程图绘制、机械加工基础、钳工技能训练等；专业核心课程包括数控车床编程与操作、数控铣床（加工中心）编程与操作、电加工编程与操作、AutoCAD、《CAD/CAM应用》、Proe模具设计等。

 3、能力拓展课程，扩大学生的知识面，培养学生持续发展能力和更好的适应社会的能力。拓展课程又分为专业拓展课程和素质拓展课程。专业拓展课程包括塑料模具设计与制造、UG数控加工等；素质拓展课程包括语言艺术、硬笔书法、社会礼仪等。拓展课程中有部分是选修课程

4、顶岗实习。第五、第六学期，学生在相关企业进行为期10个月的顶岗实习。根据企业需要和校企双方协议的实习内容确定课程内容。

本专业在强调理论知识学习的同时，更加注重校内外的实操实训，分三个阶段将工学交替贯穿在三年的学习过程中，促进学生职业能力的螺旋式上升，构建实践教学体系。实践教学体系由基本技能、职业技能、综合技能构成，其目的是培养学生的职业能力。

实践教学体系由基本技能、职业技能、综合技能构成，其目的是培养学生的职业能力。而“专业＋岗位、课证融合、工学交替”是人才培养过程中实践教学体系的路线图，工学交替又是实践教学体系的重要环节，是提高教学质量和学生素质，培养学生职业认同感和实际工作能力的有效手段之一。

加强对实习教学管理和评价。加强实习计划管理，制定《学生实习实施方案》，从实习目的、实习内容、实习时间、实习要求、实习成绩考核等方面作出明确规定和要求；加强实习过程管理，制定了《学生上岗实习管理办法》、《学生实习指导教师工作责任书》、《学生实习就业协议书》；加强实习质量评价，制定《实习教学质量评价办法》、《学生实习成绩评价办法》。

为确保工学交替有序有效进行，成立由主管教学校长、分部负责人、就业办负责人、教务科负责人、班主任组成的工学交替领导小组，其职责是审定工学交替工作计划与考评方案，处理工学交替过程中的有关问题。成立由专业教师和企业师傅组成的工学交替指导组，其职责是制定工学交替计划，拟定考评方案，并按计划组织实施。指导评定学生工学交替成绩，处理工学交替过程中出现的问题及突发事件。实践教学计划如表2所示。

表2  “工学交替”实践教学计划

 

（二）教学进程表

本专业三年计划课时3240。其中公共文化课程864课时、专业技能课程864课时、拓展课程432课时、顶岗实习课程1080课时。本专业教学计划表，见表3。

表3  数控技术应用专业教学计划表

（三）专业核心课程描述

为确保本专业培养目标的实现，本专业设置专业核心课程共6门，分别为《数控车床编程与操作》、《数控铣床（加工中心）编程与操作》、《电加工编程与操作》、《AutoCAD》、《CAD/CAM应用》、《Proe模具设计》。

表4 《数控车床编程与操作》课程

 

表5 《数控铣床编程与操作》课程

表6 《电加工技术》课程

 

表7 《AutoCAD》课程

 

表8 《CAD/CAM应用》课程

 

表9 《Proe模具设计》课程

九、教学实施

（一）教学要求

1、教学内容选择

本专业教学内容对接工作岗位，坚持以学生为主体，能力为本位的思想，按照“直接服务于专业培养目标，全面锻炼学生职业能力”的原则选择教学内容。依据认知规律和职业成长规律，按照由易到难，由简单到复杂的原则，层层推进，优化课程内容。根据岗位的实际变化情况，将新知识、新标准等纳入课程，增强课程“针对性、适用性和先进性”。数控技术应用专业主干课程的教学内容的针对性、适用性如表10所示。

表10  数控技术应用专业主干课程的教学内容的针对性、适用性

 

2、教学内容的组织与安排

按照课程教育目标服从专业培养目标，课程教学内容符合岗位工作标准，课程教学方法满足课程教学内容，素质教育贯穿于整个教育教学过程的原则，将课程内容分成不同的知识及能力模块。加强实践教学，突出专业技能的项目训练，体现单项实践与综合实践相结合、理实一体教学不断线的特点。推广任务驱动和行动导向的教育教学模式，调整教学内容，课程开发与教学实施强调任务（岗位）导向，以工作任务为主线确定课程结构，以职业岗位最新标准和要求确定课程内容。

3、教学模式

在教学模式上，主要是结合中职学生特点和专业课程特点，强化实践性教学环节，实施理论实践一体化、讲练结合、启发式教学法、案例教学法、情景教学法、项目教学法、模拟教学等多种教学方式，让学生通过具体的工作任务或实训项目掌握知识和技能，做到学以致用，实践实训教学的课时占到50%以上，将素质教育贯穿于教学全过程。

专业课教学要突出针对性和实用性，将新技术、新工艺和操作新方法传授给学生，及时反映数控技术的新成果。教学过程体现教学做合一，打破理论和实践教学分离的界限，实行教中做、做中学，将实训穿插在相关专业知识的教学中，通过单项和综合实训巩固检验学生岗位技能。如《钳工技术》课程，教师应采用巡回指导，指导学生正确操作，使学生能够直观了解该技能操作要点，使学生通过观察、操作、归纳、类比、交流等活动从多方面获得知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习热情，增强学生学习的信心，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习经验，合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。《数控车削加工》课程，要通过课堂模仿操作，让学生体验和掌握，使教、学、练有机结合。在每个教学项目模块完成后，设计一个运用本模块项目所涉及的知识和技能的综合项目，让学生独立完成项目要求。《数控铣床编程与加工》课程，主要采用情境教学法。为便于教学并让学生掌握最基本、最典型零件的加工，本课程选择了数控铣、铣、铣床、线切割常见典型零件，作为情境教学的载体，以实现情境教学的目标。学生通过情境资讯、分析和实施，理解和掌握数控铣削相关理论知识，培养学生动手能力。

每个实训项目都有实训目标和要求，将理论知识分解到各岗位技能训练项目中，让学生能够循序渐进，体验不同岗位需要哪些知识和技能，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务。

充分利用现代教学技术手段开展教学活动，强化现代信息技术与学科教学有效整合，激发学生的学习兴趣，提高教学效率与效果。在教学手段上借助于现代教育技术、模拟真实的职业环境，提供有利于学生学习与实训的条件，将职业能力培养融入到教学内容中，按照职业岗位（群）的发展需要，更新教学内容；完善顶岗实习实践的管理制度。

（二）教学管理

1、严格课程管理

按照本方案课程体系要求，开齐课程门类，开足课时，做到不随意增删课程、不随意增减课时、不任意提高或降低教学难度。

2、严格执行教学制度

制定教学常规管理制度，从教学计划、备课、授课（实训）、作业批改、辅导、考试评价、教学研究、教学事故认定等方面明确教师教学工作中的行为规范与具体质量要求。

制定配套的教学管理制度。如《课堂教学基本要求》、《教师备课、教案及教学资料的基本要求》等制度，通过制度的执行来落实教师教学过程管理，建有课堂教学日巡查制度，教学常规月检查制度，学生期中、期末评教制度，教师听、评课制度，教学安全管理制度等。

制定相应教学质量评价标准。如《教师课堂教学评价标准》，从教学目标、教学过程、教学方法、教学素养、情感教育、教学效果、教学个性等方面明确课堂教学的基本要求和评价标准。

3、加强教师业务学习，提高教师业务素质

组织教师参加继续教育和教育技术能力的学习，为教师学习提供条件；开展和完善专题研讨课和专题学习讲座活动，促使教师就教学的某个方面进行探索、实践、交流，引导教学改革的深入开展，提高教师的教学理论水平；加强对教师的业务培训，促进教师专业成长。

 

十、教学评价

（一）专业教学质量评价

建立专业教学质量评价制度，按照教育行政部门的总体要求，把就业率、对口就业率和就业质量作为评价专业教学质量的核心指标；针对专业特点，制定专业教学质量评价方案和评价细则，广泛吸收行业、企业特别是用人单位参与评价，逐步建立第三方评价专业教学质量机制；要把课程评价作为专业教学质量评价的重要内容，建立健全人才培养方案动态调整机制，推动课程体系不断更新和完善。专业教学质量评价结果要在一定范围内公开和发布。

（二）对教师的评价

建立健全教师教育教学评价制度，把师德师风、专业教学质量、教育教学研究与社会服务作为评价的核心指标，要采取学生评教、教师互评、行业企业评价、学校和专业评价等多种方式，不断完善教师教育教学质量评价内容和方式。

健全教师评价载体。以教学质量和工作实绩为依据，以各种竞赛评比、教师业务考核、绩效考核、评聘晋级、评优评先等为载体评价教师，开展对教职员工不同层次、不同系列的评价，激励创优，做到榜样示范，以点带面建设师资队伍，提高教学水平和办事能力。

（三）对学生的评价

1、评价主体

以教师评价为主，广泛吸收就业单位、合作企业、社区、家长参与学生质量评价，建立多方共同参与评价的开放式综合评价制度。

2、评价方法

本专业的课程评价考核，实行过程考核和定期考核相结合，过程考核评价主要从学生纪律及考勤情况、上课学习态度及参加讨论、回答问题、作业等方面进行，过程考核占30%。考核评价时可以根据不同课程的特点和要求采取笔试、口试、实操、作业、笔记、课堂回答问题、作品展示、成果汇报等多种方式进行考核。定期考核评价主要期中考试和期终考试，分别占30％、40％。此外还应引入社会（企业）评价，如教育局组织的学生技能抽查，考核学生能力，综合多元评价学生。

3、评价内容

思想品德与职业素养：依据国家颁布的《中等职业学校德育大纲》、学校制定的学生日常行为规范，制定思想品德评价方案与细则；依据行业规范与岗位要求，制定职业素养评价方案与细则，把职业素养评价贯穿到教育教学全过程。

专业知识与技能：依据课程标准，针对学校专业教学特点，制定具体的专业知识与技能评价细则。

科学文化知识与人文素养：依据教育部颁布的课程教学大纲、省教育厅颁布的公共课教学指导方案，制定公共课教学质量评价细则。积极探索人文素质综合测试的内容和方法。

 

十一、实施条件与保障机制

（一）师资配备

1、教学团队总体要求

以本专业在校学生450人规模为基数，按有关中职学校师生比的要求，本专业教学团队人数应为28人，其中专职专业课教师应为16人，文化课教师应为12人。优化师资队伍结构，打造一支教学教研能力强、技能水平高、结构合理专兼结合的教师队伍。专业教师“双师型”比例达100%，专任教师本科学历达到100%。坚持“走出去，请进来”的原则，通过教师赴企业实践锻炼、行业资格认证培训、聘用企业行业技术专家等方式，制定教学团队建设规划并付诸实施。将专任教师下企业实践学习纳入专任教师培养计划，应鼓励专任教师下企业实践学习，还应从企业聘请行业专家和技术能手担任兼职教师，强化职业教育特色。

2、专职教师数量与要求

（1）专业带头人素质。专业带头人具有本科以上学历，中学高级以上职称和高级以上专业技术资格，有一定的企业工作经历，应掌握专业领域最新的知识、技能与工艺。能带领教学团队进行教学改革和课程建设、实训实习条件建设和教学科研项目实施；主持过校级及以上科研课题或教改项目，能指导骨干教师或青年教师开展教改工作；能开展技术服务和社会服务，与行业企业共同制定本专业岗位标准和专业教学标准，开发专业核心课程，制定和有效实施人才培养方案；探索与企业深度合作，成为学校和企业工学交替实践的引导者；在本地中职学校本专业领域具有一定的知名度。本专业应有2名以上市级专业带头人。

（2）骨干教师素质。骨干教师具有本科以上学位、高级或中级以上职称，具有相应系列职称或职业资格证书。具有良好的职业素质，先进的教学经验和职业教育理念，能进行教学改革和课程建设、实训实习条件建设和教学科研项目实施；具有专业理论和实践经验，能承担本专业核心课程教学；具有专业课程的开发能力，能结合工作实际和教学需要，提出校内实训基地建设方案；具有指导学生参加各级技能大赛的能力。本专业应有3名以上市级骨干教师。

（3）专业课教师素质。专业课教师具有本科以上学历、中级以上职称，到企业实践或学习1年以上，熟悉对应岗位的工作职责和工作流程，具备岗位所需的知识和能力，有从业资格证和较高的岗位技能水平，并能结合该职业岗位领域对应的核心课程开展课程建设。专任实训教师要具备本专业初级以上的资格证书。

本专业专任专业教师“双师”资格（或有企业经历或参加国家级骨干教师培训）的比例要达到100%。专业教师参加省教育厅组织的专业教师职业技能培训，通过参加省级培训与考核获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。专业教师应具备熟练的操作能力，能独立承担2-3门专业课程教学。本专业的专业教师应保持在15人左右。

3、兼职教师聘任与管理。

兼职教师应具有技师以上职业资格或高级以上专业技术职称，沟通表达能力强，获得中等职业学校教师上岗培训合格证，在行业内具有良好的口碑和一定的影响力。兼职教师在专业规划与发展、专业实习指导和专业核心课程的实践教学环节等方面发挥积极作用，能与专任教师相互学习，加强合作，参与专业建设、课程建设和教学改革。兼职教师的数量可按专兼职教师3.5: 1的比例进行配备。

对采用不同方法聘请的兼职教师，签订聘用协议，制定灵活的授课时间表。为兼职教师提供与专任教师相同的福利待遇，增强兼职教师的归属感。加强对兼职教师教学过程的实时监控，建立完善兼职教师培养管理评估、反馈系统，实现兼职教师优胜劣汰的动态管理。

（二）实习实训环境

1、校内实训条件

校内实训条件应突出“岗位能力为本、工学结合”的理念，充分利用先进设备和先进技术，加强实训项目开发，结合专业课程特点，校内实训比例应达50%以上。

实训设备和实训场地应满足实训教学基本要求（每间实训室能满足50人上课）。本专业实训场地，包括数控模拟室、数控加工实训室、钳工实训室、车工实训室、计算机房等实训室。购置相关的专业实训软件，创造真实和仿真的职业环境，让学生在校期间就能到“真实的企业环境”中工作，更好地将理论与实践相结合，缩短学生从毕业到进入工作岗位的心理转换期，为企业、社会培养所需的应用型人才。校内实训室配置见表11。

表11 实训室配置表

 

2、校外实训条件

校外实训基地是中职学校实训系统的重要组成部分，是校内实训基地的延伸和补充，是全面提高学生综合职业素质的实践性学习与训练平台。根据教学需求，采取专业建设指导委员会推荐、教师主动联系、走访毕业生就业单位、企业招聘会、技术服务等方式建立适当数量的专业校外实训基地。通过毕业顶岗实习情况的反馈，对校外实训基地进行适当调整。学校在校外主要与道县长兴模具科技有限公司、道县捷宝电子有限公司、道县双木林电子有限公司、道县晶石电子有限公司、道县东圣电子有限公司、东莞三联机械有限公司、深圳天马微电子有限公司、深圳拓邦电子有限公司、深圳高尔泰电子有限公司、TCL空调（中山）有限公司等工业企业共建实训基地。

（三）教学资源

    本着开放性、自主性、创新性的原则，整合专业优质教学资源，引进和开发企业行业的资源，建设一个有行业企业共同参与、科学规范、使用方便快捷的共享型专业教学资源体系。

专业教学资源建设应围绕网络课程、素材库、教师公共备课资源库、实践教学资源库、教学支持环境、双证制资源库等模块进行资源库的建设。通过开发和引进，建设课程的网络教学课程和素材库，建设虚拟或仿真实训项目，设计或购置系列教学软件。通过建立专业特色资源库及配套的专业门户网站，丰富、扩展专业教学资源库的资源内容，增加资源的深度和广度。

专业教学资源库包括专业标准库、专业网络课程库、专业多媒体课件库、案例库、专业试题库、试卷库、专业图片库、专业视频动画库、特色资源库、学生作品库、信息文献库、图片库、视频库、各类文件库等内容。通过教学资源库，学生能实现主动式、协作式、自主型学习。

（四）教学质量监控与保障

1、完善措施，建立教学资源保障体系

保障体系主要有制度保障、经费保障、教学资源保障和教师队伍保障。为了加强本专业教学质量监控与保障，在教学资源保障方面，应建立符合标准的专业教材、大纲、案例、课件、题库。要实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划，充分利用信息化手段，推进优质教育资源共享，加强学校与行业企业合作，充分发挥、利用行业企业资源优势。

2、突出重点，建立教学质量过程管理体系

建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到优化教学环节、提高教育质量上来。教师的教学方式应从偏重知识教育和应试教学方式向注重学思结合、知行统一和启发式、参与式教学转变，合理控制教学难度，建立教学质量过程管理制度、中职学校学业水平考试和技能抽查制度，培养学生良好的自觉学习的习惯，促进学生专业能力和职业素养共同发展。

3、加强监督，建立教学质量监控体系

监控包括监督、控制和调节，是一个动态的过程。学校要调动各部门参与监督的积极性，建立健全教学质量监控体系，力争在招生、日常教学管理、考试、实训、就业等重点领域及关键环节取得实效，促进学生德智体美全面发展。对期中期末考试考核的内容和形式进行改革，改革传统的单一的卷面考核方式，形成符合职业能力培养要求的全面的专业考核体系和评价机制。必修课课堂教学部分的考核方式以笔试为主，并且试题中要有60%以上的实务操作题目。课内实训成绩以平时成绩的方式计入期末总评成绩。对实践性较强的部分课程，则采取以实践性考核方式为主的考核方式，即期末每门课程随课程结束进行考查考核,评定成绩,着重实际动手、动口和操作能力。建立健全对学生综合多元的评价机制，促进学生全面发展。在学生顶岗实习期间，深入各实习企业进行实习过程监控，对实习教学过程实施总体考核与评价，并对各类问题进行处理。

4、校企共建，加强顶岗实习管理

完善校企合作机制建设，以“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”为指导思想，建立科学的人才质量监控与保障体系。逐步完善以教务科和教学督导科为核心、企业行业参与的人才培养质量监控体系。加强第三学年学生顶岗实习管理，安排专门教师到企业指导管理学生实习工作，加强企业对人才质量信息的收集与反馈，建立人才培养质量标准，及时纠正培养过程中的偏差，实现对专业教学质量的全过程、全方位管理，确保专业教学质量的不断提高。

（五）制度建设

建立以数控技术应用专业建设指导委员会为基础的校企合作促进机制，专业建设指导委员会帮助学校与企业积极开展项目研究、工学结合课程开发、实训教材开发、订单班培养与教学、实习实训基地建设、师资培训等方面的深度合作，形成紧密的校企利益共同体。每年组织召开两次专业研讨会，校企双方就合作过程中的问题进行协调，保证校企合作的顺利进行。

在人才培养模式和课程体系改革方面，制定本专业职业岗位标准，制定核心专业课程的教学大纲、实训大纲，建立校内各实训室相关管理制度，专业实践教学质量评价标准。以教学为中心，以学生为本，不断健全教学管理机制，加强教学管理和教学检查，强化教学过程监控，重视教学评价，提高教学质量。

在师资队伍建设方面，制定专业带头人和骨干教师管理制度，制定教学团队和“双师型”教师培养计划，教师教学能力考核办法。

在校企合作、工学结合和顶岗实习运行机制方面，制定专业建设管理办法和教师到企业实践制度；建立有企业专家组成的专业建设委员会，规划和指导专业建设与改革等各项教学制度建设，与企业共同建立校外顶岗实习管理制度，顶岗实习教学计划，完善顶岗实习的工作流程。

 

十二、实施建议

（一）遵循因材施教原则

本专业的课程开设顺序与周课时安排，在保持相对稳定的前提下，学校可根据人才需求的实际情况进行适当调整，专业课程的教学内容和要求可由学校根据专业培养目标和学生的学习能力进行调整。

（二）突出德育目标

全面贯彻党的教育方针，把立德育人作为教育的根本任务。在加快发展现代职业教育的前提下，坚持德育为先，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）职业素养的培养

全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。教师应积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力，培养学生严谨细致、诚实守信的职业道德。

（四）工学交替，突出实践性教学

教学中应注重对学生实际操作能力的训练，将理论知识与社会实践有机的结合起来，强化案例和业务流程教学，让学生边学边练，突出技能培养目标，增强教学效果。要根据教学任务的需要设计相应的技能训练活动，各项技能训练活动的设计应具有可操作性、结合工作特点。教师必须重视实践经验的学习，重视现代信息技术的应用，尽可能运用现代化、多样化手段实施理论教学和实践指导。

（五）人文素质教学要服务于专业教学

虽然本专业人才培养目标不同于服务类专业，但同样应具备较好的人文素质，要求有较好的口头表达能力、与人沟通和合作能力。因此，人文素质教学要服务于专业教学，对学生进行人文素质教育应该贯穿于专业教育教学全过程。

（六）结合专业特点，开展社团活动

学校可成立多种社团组织，开展相关训练活动或竞赛活动，学生自愿报名参加，每周固定时间训练，有教师专门指导。根据学生的训练时间和完成的作品，给予适当的加分。